谈如何使后进生转优

　　　（一）学习是义务
　　中小学生所受的英语教育是基础教育阶段的必修课程，它是作为现代化国家的公民须具备的文化素质。它为每一个人进一步学习专业，学习高深技术，学习外国经验和技术，或者是学习某种职业技能打下必要的基础。进行基础教育既是权利，又是义务。学习是每个学生的义务。
　　（二）学习是一种社会责任
　　学习能使人继承和发展前辈所积累的科学文化知识，学习可使人掌握一定的现代科学知识、生产经验和劳动技术，从而成为发达的和专门的劳动力，为社会服务。而且国际间的科学文化、科学技术的传递、传播也只有通过学习这个途径来实现。学生的学习是使之成为具有较高科学文化素质，能肩负国家重任和参与国际竞争的新一代的必不可少的手段。江泽民说；“现在我们要振兴中华，建设社会主义现代化的国家，靠的是什么？靠的是大家都有知识，都有本事。今天世界的竞争，最主要的是知识力量的竞争。”因此，学不学习英语并非个人的小事，它关系到国家和民族的前途和命运。作为一个学生，应该具有起码的社会责任感。明确学习英语的社会意义。
　　（三）学习具有直接的现实意义
　　作为一个班集体中的一员，要为集体争光，不能给班集体丢脸。要为了个人的前途，为升学，为自己将来的出路和未来的幸福而勤奋学习。健康人格是指向未来的，是由远景目标的任务指引的，如果对于未来没了信心，生活上的“精神支柱”就将丧失。
　　二、学习兴趣的培养
　　引起兴趣的思维过程区别于无兴趣的认知过程的一个关键特征是个体努力探求与获得某种信息，并由此表现出积极的情绪反应。休金娜认为兴趣本质在于人不满足对事物表面现象的了解，要求深入全面地研究事物的本质并揭示其规律性。“后进生”之所以在初中英语基础差，没有打好英语基础，最大的原因在于他们对英语学习已失去兴趣。而要在高中，让这些学生改变过去对英语的看法，重新让他们对英语感兴趣起来，是比较难的。
　　（一）首先，从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。事实上，高中学生的母语能力已有了相当程度的发展，文化知识也有了一定程度的积累，思维水平显著提高，自我意识不断加强。这些特点使他们在外语学习中是备了一定的自我控制和自我调节的能力。因此，他们如懂得点外语学习心理，不仅可以调节自身的外语学习，而且能够默契师生之间的关系，这些“后进生”往往在心理上存在着英语学习障碍。因此，必须紧密地结合学生的实际，根据学生的学习需要和学习中所碰到的问题，深入浅出地说清道理，指明方法。
　　（二）其次，在行动上确实地理解他们，帮助他们树立信心，特别是对待这些“后进生”，些微的进步就要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，强化学习动力，增强学习兴趣，鼓舞其向新的成功迈进。
　　 三、促进后进生学习兴趣的维持
　　后进生的基础较差，在学习中会经常碰到这样那样的困难和障碍，会轻易地失去经激起来的学习兴趣。因此，教师要想方设法促进后进生学习兴趣的维持。
　　（一）进行学法指导，培养良好的学习习惯和方法，促进后进生学习兴趣的维持。“最有价值的知识是关于方法的知识”（笛卡尔），方法对于学习来说是举足轻重的，“后进生”在初中时英语就不如别人，很大一部分原因在于学习不得法及学习习惯不良。
　　⒈ 在实践中发现“后进生”最头痛的是记不住单词。虽然记忆单词有许多方法，但学生不一定就能有效地掌握，尤其是在他们的方法不科学的情况下。教师可以根据心理学中的记忆原理给学生加以指导，让他们懂得什么是短期记忆，什么是长期记忆，如何使所学单词记得又快又牢，而避免出现这样的情况：“老师，我刚刚还记得这个单词，没几分钟就忘了。”其次，要求学生在课堂上集中精力，提高学习效果，以减轻记忆负担。其三，也可通过游戏的方式巩固记忆，如猜字谜、填图表、单词接龙等。
　　⒉事实表明，英语成绩好的学生往往拥有一套适合自己的学习方法，学习习惯也比较好，而“后进生”在学习习惯方面往往有一些不容忽视的不良习惯。例如，记忆或抄写单词时是一个字母一个字母地记，而不知利用音节或发音规则来记忆，单词记忆零零碎碎。其次，有的学生上课认真，但不注重课前预习。这样的话，教师在呈现新知识时，即使是再生动、再具体的表演，学生也是雾里看花，不知所云，更不用说参与了，效果自然差得很。其三，“后进生”上课注重听讲，但不注重参与，不善于做笔记，不善于质疑。上课认真听讲是英语学习的重要环节，但不动用脑子来想问题，思维不跟教师同步，不及时记一下重要的信息，是很难取得高成效的。另外，影响学生学习的坏习惯还有不及时地学习；重视书面作业，忽视口头作业；忽视批改后的作业和试卷；注重的单词的发音，但不注重语感；阅读速度偏慢，效率低等。
　针对学生的这些不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法。例如，教师可以指导学生预习并通过检查来督促学生预习，预习时可让学生从生词、短语、句型、对话、课文分项分阶段各个击破，然后打整体战。课堂上教师多鼓励“后进生”发问，多与他们交流，引导他们眼、耳、手、脑并用，通过手势语感提高音量等方式暗示学生记笔记或让会做笔记的学生传授经验。另外，组织组长检查平时的口头作业，并随时抽查，以督促他们；要求学生做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。而且教师还可通过朗读比赛、阅读理解比赛等激发兴趣，培养后进生的语感和阅读能力，提高阅读速度和效率。
　 （二）活跃英语课堂气氛，尽量提高课堂效益。“后进生”学习期间往往会因为一点小问题或经常不理想的测试成绩而产生厌学情绪。所以，教师应特别注意课堂对他们的重要性。教师应如何在课堂上调动他们的积极性并踊跃地参与课堂，是对教师的一项高要求。因为教师在授课的同时，要注重一视同仁，良莠并齐，不仅要注意对优生的培养提高，更要注意提携“后进生”，不仅不让他们厌学，更要让他们产生兴趣，维持兴趣，参与课堂，不致于落后掉队。
　 1.营造浓厚的英语教学氛围，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到“后进生”。充分利用直观教学手段，如多媒体，电视、投影仪，实物、挂图、卡片、图表、简笔画等，以加深他们的印象，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂。也可借助教师本身的表情、动作、手势等体态语言，帮助学生理解，这样就能最大限度地调动学生的学习积极性。
　　2.锤炼语言，提高教学手段的艺术性。英语教师是语言教师，应该锤炼语言，提高语言的艺术感染力。在课堂上，教师可以采用讲一些简单的小故事、幽默等来活跃课堂以吸引学生，激发学生对英语的爱好。
　 (三)科学评价，体现个性差异
　　教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些“后进生”根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“后进生”心理的健康发展，实现“后进生”的转化。
　　(四)教师钟情于自己的教育教学工作
　　要激发学生的英语学习兴趣，教师必须对自己的工作投入极大的热情。热爱是智慧的原泉。只有热爱自己的职业，教师才能在教育教学过程中起表率带头作用，去感化学生。
　　1.教师的满腔热情是激发学生学习兴趣、促进素质教育的前提。教师一踏进课堂，就精神焕发、神采飞扬，心中只装着学生，全身心地投入到教育教学中去，以强烈的爱心，以炽热的情感去感染学生，启动学生的学习动机，丰富学生的思想感情，塑造学生健全的人格。
　　2. 满腔热情地关爱学困， 后进生往往是多门功课听不懂，但他们能耐着性子听课。在课堂上尽其所能配合老师，不怨天尤人，偶尔在课堂上做个小动作，便会遭到老师的批评，甚至讥讽，但他们每天仍然还是高高兴兴。他们理解老师的批评、讥讽是恨铁不成钢的苦心。和优良学生比起来，他们受到的是不公平的待遇，承受的是不该承受的挫折，他们是同龄人中的强者。对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对后进生而言，老师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭，他们记忆最深刻，最懂得知恩图报。他们会将教师的关爱化着学习的动力。
　　3.教师要积极地充分地利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，吸引和组织后进生积极参与。提高学生的学习效率。运用多维立体的教学方法，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。“多维”即多方面的联系，多种方法的综合运用，多方位、多角度便构成“立体”。多维立体的教学方法，体现了语言教学的活，本身对学生就是一种吸引。
　　4.注重提问艺术，引发学生思维的火花，进一步激发学生学习英语语言的兴趣，促进语言运用能力的提高。要精心设计每一个问题，使每一个问题都具有诱惑力，带有启导性。问题的难易大小得当，给学生留有思考的余地，这样教师的提问才能成为打开学生思维大门的钥匙，提问时这应注意面向全体学生，特别要照应后进生。为了适应不同水平的学生，提问就要考虑到差别，提出深浅各异的问题，使每个学生都有回答问题的机会和正确回答的可能。
　　5.触动学生的生活体验，使学生深入感受美的意境，激发学生学习英语语言的兴趣，提高审美能力。引起人们兴趣的东西不一定具有美感，但具有美感的东西一定能引起人们的兴趣。生活体验是学生产生审美感受的基点和桥梁，英语语言教学中，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。调动学生的生活体验，让学生根据自己的体验，由此及彼、举一反三的想象、联想和补充，使英语学科和其他学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。